LES DIFFICULTÉS À EXPRESSION COMPORTEMENTALE (DEC)

Une caractéristique de ce public est une enfance faite de ruptures, de rejets, d'expériences violentes ou traumatisantes (changement d'école, précarité sociale)

Ces blessures psychiques les accompagnent les rendant peu disponibles aux sollicitations de l'environnement, dont l'école.

Imaginez que vous vivez un événement traumatisant (décès, rupture, maladie) votre capacité à vous concentrer, à vous impliquer dans votre travail, à maîtriser vos émotions seront sans doute altérées.

Les élèves avec DEC vivent cet état en permanence.

Ces jeunes sont des enfants malgré toutes les épreuves et les manifestations de souffrance qu'ils nous livrent.

C'est un élément à garder toujours à l'esprit, l'âge et le niveau de développement de cet élève. Quand on a 8 ans et un Trouble du Spectre de l'autisme avec des DEC, on ne fait pas exprès d'insulter, de crier.

C'est plus fort que ces élèves, cela les dépasse.

Ces élèves qui peuvent déstabiliser, insulter sont des enfants qui peuvent sucer encore le pouce et avoir un doudou à la maison comme les autres enfants du même âge.

Ce sont des élèves qui vont vérifier sans arrêt la solidité du lien.

Ils peuvent mettre à mal l'équipe éducative en entier en étant dans la recherche d'exclusivité, l'interpellation passant de la séduction au rejet.

C'est le maintien d'un cadre souple dans la durée, la constance qui leur permettra de construire un fonctionnement relationnel social satisfaisant.

Les élèves avec DEC sont des élèves qui sont envahis par diverses émotions (joie, envie, peur, angoisse)

Cela se retrouve dans les capacités de compréhension du second degré, de l'humour.

Ils ne parviennent souvent pas à canaliser seuls les émotions qui sont ressenties avec une puissance décuplée.

Il leur est quasiment impossible de mettre à distance ces excès et donc d'investir les apprentissages sur ces moments-là.

Par exemple, un élève qui se dispute dans la cour avec un groupe d'élèves sera incapable de reprendre normalement le cours s'il n'a pas déchargé suffisamment.

Un accompagnement comportant un temps de transition avant la reprise, un tour de cour, un détournement d'attention avec une mission à réaliser pour la directrice ou un personnel de l'établissement, un passage au toilettes décalé des autres élèves sont des pistes à explorer.

Ce sont des élèves qui fonctionnent de manière pulsionnelle entre angoisses en manifestations parfois violentes qu'il n'est pas toujours capable de contenir comme le jet d'objet, les insultes.

Il est important pour cela de mettre à distance les objets et de se montrer calme et professionnel dans ces situations.

L'impulsion verbale est fréquente et ce sont des jeunes qui parlent seuls dans la cour, dans la classe à voix haute alors que le groupe est silencieux.

Le chaos interne les submerge.

Le manque d'empathie gêne aussi leurs relations, ce sont des élèves souvent autocentrés.

On peut avoir l'impression d'un complet désintérêt pour autrui. Le contact ou la proximité physique peuvent être ressentis par ces élèves de manière très envahissantes. C'est un élément à accepter et qu'il convient de gérer avec l'élève en se positionnant par exemple de manière à faire « tampon » physique pour préserver dans certains moments de tension la bulle de l'élève.

L'estime de soi est la représentation que se fait un individu de sa propre valeur.

Elle se construit par auto-évaluation et par les renvois positifs et négatifs de l'entourage.

Elle est liée à la confiance en soi ou sentiment de compétence.

Ces paramètres conditionnent l'engagement dans les activités et ne sont jamais figés, ils peuvent évoluer tout au long de la vie.

C'est un élève qui par exemple arrive le matin à la maternelle et est très peu soigneux de ses affaires, se salit très rapidement.

Il laisse très peu de traces de productions, voire il les supprime, les déchire au besoin.

Les travaux d'expression et de création sont difficiles.

Ce sont des élèves qui ont besoin en tout cas d'être restauré dans leur estime d'eux-mêmes.

Il est important de les accueillir avec bienveillance et en faisant fi des réputations négatives supposées, des propos discréditants qu'ont certains élèves avant même leur arrivée dans l'établissement.

Parier sur l'éducabilité des élèves est indispensable pour être efficace et heureux professionnellement.

Les aider à construire une estime de soi positive est un long chemin qui se gagne sur les réussites au quotidien avec des éléments factuels mesurables : montrer le nombre d'exercices réussis, une production de plusieurs lignes, une matinée sans conflit, une bonne action, un compliment sincère envers un camarade en sont des exemples.

Cette relation a été théorisée par Serge Boimare.

L'acte d'apprendre implique :

- d'accepter des règles, des limites (règles de grammaire, de maths)

- de se confronter à ses suffisances, ses manques et de passer par des tâtonnements des essais-erreurs

- d'accepter d'abandonner des certitudes qui va réactiver la frustration

- d'accepter de recevoir des réponses des autres

Le jeune perçoit les exigences de l'apprentissage comme une menace de son équilibre personnel.

Apprendre, c'est renvoyer le jeune a plus d'autonomie, ce qui est source d'angoisse, comme c'est le cas de l'élève de CP qui débute l'apprentissage de la lecture et se demande si ses parents continueront à lui lire des histoires le soir.

C'est aussi se comparer avec ceux qui savent déjà et donc avoir peur de ne pas faire aussi bien que les autres, être dans un groupe sans en être le leader.

Accompagner cette peur d'apprendre nécessite patience et sécurisation.

Selon Sylvie Canat, pour pouvoir apprendre et être scolarisé, il faut entretenir un rapport de confiance au langage, à l'autre, à son propre corps, à l'espace, au temps, aux représentants du cadre, à la demande scolaire, à la loi.. si l'un de ces rapports insécurise l'enfant toute son attention se focalisera sur cette insécurité ou ce chaos interne et, du coup elle ne pourra pas être mobilisée pour les apprentissages scolaires.